数年“磨”一人，陪伴星儿转变

        2009年，刚出校园的我，跟毕业大军一起穿梭在各个招聘现场，虽然从来都没有想过自己会从事这样的一个领域，但缘分就是这样，不期而至。

        第一次接触“自闭症”，是对可爱的双胞胎，因为所在中心当时的分组教学，我被分在了弟弟小小所在的组，那会的小小八岁，长得白白的，很安静，常常在下课时间也会安静的在位置上描字，会不时的用“笔、喝水”等两字的词汇来表达自己的需求，情绪也很稳定，虽然偶尔也会有哼表示不高兴，但我记得，只要带他到走廊看看同学的照片、植物，情绪很快便稳定下来。

        时隔两年，再一次在善工家园重逢，他却带给了我“惊喜”，当然，惊是惊恐的惊，喜是无喜生悲的喜，叫有惊无喜，小朋友除了年纪、个子见长，成正比例见长的还有孩子的情绪问题，那会的善工，我们20来个人蜗居在200来平米的服务区，在小小还没来之前环境的安静度都还是比较靠谱、和谐。小小的加入，一切都显得随时有点逛“春熙路”的感觉，哭闹是家常便饭，最频繁一天 可以10-15次，当然，仅是哭闹还能勉强接受，小朋友还伴随着强烈的自伤和攻击行为，他会在发情绪时双手击打自己的耳朵，会用标准的掐、踢、踩三连动作攻击身边的任何人，顺带遭殃的还有我们那些没有长“脚”加速躲开的物品，柜子、玩具、墙体等，虽然现在搬了家，偶尔回去还能看见原服务区午休室墙体上深深凹陷下去的脚印，想想墙也疼呀，小朋友，你也忒用力了点吧！

        又成为你的主管老师，却让我有点无所适从，面对如此“糟糕”的你，我开始马不停蹄的烧脑，我开始了ABA的前段ABC观察记录，观察分析你的行为，最久的一次，我一天记录你的十次哭闹行为，记录后发现，你的情绪点很低，诱发你情绪的原因也会非常多，对此，我们只能在分析中逐步的与你一起共同调控，在与你共同调控成长的路上，我有太多关于你的东西想要逐一道来………. 

        关于吃饭---每到吃饭的点，你就会显得特别焦虑，与妈妈交谈后得知，因为担心身体发育的问题，以前的吃饭经历都是要求孩子各种能摄取营养的肉食蛋白蔬菜都应该要均衡，不被允许倒饭，吃不完还会受罚，其实试想一下，能不焦虑么？吃饭应该是一件愉快的事，虽然我们不得不承认自闭症因为他们的特征，会有很多的挑食情况，但是试想一下，难道我们就是什么都要吃？所以对自闭症的饮食干预，个人认为第一是应该做评估，他的饮食结构是否真的到了需要干预的地步？ 第二即便是干预，也不应该是一个 “野蛮式”的适应，而是一个递进式的干预过程，所以在与妈妈达成一致以及饮食结构分析后，干预从提前看菜单---孩子自主挑选菜品---允许倒饭，这样一个充满着自主抉择的过程，让孩子逐渐的减少了焦虑，吃饭的哭闹问题迎刃而解。反思：有时后我们成人会理所当然认为特殊小朋友不一样，便为他们安排好我们成人认为最有益的生活结构，但是我们是否能换位思考，这是他们想要的么？我们有尊重过他们的选择么? 

        关于沟通理解---随着你年龄的增长，你对外界的关注度以及自我的意识有了很大的提高，但是表达和理解事件的序贯逻辑关系却没有匹配上，你常常会想要说出一种需求，却话到嘴边无从开口，所以我会很仔细在相处中去观察你的需求和及时的引导你的表达，从而让正确的表达方式不被哭闹所替代。关于理解，你常常提出的要求会被拒绝，你却没有办法去理解为什么被拒绝，拒绝背后的一系列逻辑关系，比如：你看到生日会上的小蛋糕，却没有办法去理解蛋糕是为寿星准备，而自己本月不是寿星，所以没有蛋糕，只有点心，即便老师在不停的讲着道理，你还是会在要求被拒绝后开始哭闹，对于哭闹发生后的处理，我们只有采取的是冷处理，避免强化的方式。但是我却可以心平气和的看着你的情绪发作，而不把它当做是一种无理取闹，因为了解，所以理解。PCI杨宗仁老师说过自闭症孩子常常会通过眼前所呈现的物理线索，来做出理解，但其心智功能并不能真正的达到理解物理线索背后的关系，所以我们需要做的是帮他们提高心智功能，才能真正的减少他们的情绪问题，针对容易引起你情绪场景的大量的游戏角色扮演、模拟游戏的课程介入，只为你能进步。

        关于健康----那会的你，除了吃饭让你感到痛苦，喝水也是一件悲催的事，你几乎可以一整天不喝一口水，但是一整天不喝水不喝汤确实是一件影响健康，让人头疼的事，逐渐的观察发现，其实你喜欢喝的是高热度开水，好吧，因为我相信你有跟我们不一样的的味觉体验，为了让你没有压力，我们开始尝试每次只是一小口，让你先有喝完的概念，然后再考虑递进的增加量。在这个过程中，关于一小口的定义每个人的标准不一样，老师之间还进行过探讨，最终得出的是站在孩子的角度上，去看他能很轻易接受的一小口，就是最合适的量。

        关于情绪控制----随着你的一点一滴的进步，情绪的频率有所降低，但是每次情绪发作的方式却还是让人很伤神，我们开始了过度式的要求，一开始的接近人掐、踢、踩，我们采取了棍棒吓唬（经家长授权后的示意性威慑）、剥夺心爱之物、隔离等方式让你逐渐过度到只能在固定位置允许拍桌子-----到后面的在固定位置要求写字、画画（观察发现写字、画画可以让你逐渐平复情绪）等，逐级向建立一种正确的情绪发作的方式，在这个过程中，我的坚持大过了你的坚持，所以你逐渐在按着正确的纾解方式走近，但在这个过程中，孩子，我不得不说，尽管我想很好的自我保护，但是我雪白的手臂还是会经常留下你 “爱的痕迹”，你的行为有错，我非常的不喜欢不赞同，但是对于你，你是没有错的，你只是还没有学会怎么样纾解，而我们存在的意义，是帮助你、引导你。 

        关于未来----对你，我有想过很久很久之后的未来，十年后、二十年后的你是什么样子的？我一直觉得你是可以有自己的价值的，所以我会在生活中，不管是居家、手工编制、文档分类都会带着对未来期许价值的目的进行训练，希望在十年后，你至少可以在情绪管理及就业辅导员的陪伴下，参与庇护性的就业，做自己力所能及的，实现自己应有的价值，即使是只能成为被照顾的对象，那也希望你也是一个容易的被照顾者，能有尊严的被照顾着。因为了解，所以理解；因为了解，所以包容，只有在了解和包容的前提下，用科学的干预方法，孩子才能从容的改变，从容的进步。

作者介绍：

苏珊：成都市武侯区善工家园助残中心大龄部重度蓝莓班ISP主管老师