巧用文字作为提醒工具

    在分享正题之前我得先简单介绍下我们的课堂体系：我们一个老师会有3到4个学员,老师和学员组成一个小组，课程通常也是以小组为单位的模式进行，组上的每个学员都有属于自己独立、个别、与个人生活相匹配的年度目标，所以我们的课程设计一般是：同课堂不同目标，不同课堂不同目标。在同课堂时，几个学员和老师是在一起的，学习任务的分配和执行都基本能在老师的掌控之中，但当几个学员有不同的课程安排时，作为老师就要考虑这样的课程安排学员是否能执行？是否能达到预期目标？不同个性的学员在课堂上可能会发生哪些变数？当学员不能独立自主的完成任务时应该使用什么策略去支持？所以一个小组的学员在不同课堂的情况时，有学员可能是与老师一对一的个训，有学员可能在其他组上混组支持自己的目标，有学员可能是辅助老师协助完成某件事情，也有学员可能是需要独立的去完成老师安排的课程任务。我使用文字作为辅助工具，也是起源于组上一个能识字且理解部分文字含义的学员，有独立完成工作（学习）、不需要督导的目标。

    他叫小乐，下面的内容我都会这样称呼他。小乐的同学的思维跳跃的特别快，看到任何一样东西都能找到他关注的点，可能是东西上的某个特征，也可能是东西本身，甚至有可能是从这件事情上想象到的其他的事情或物品。他喜欢不停的与人问问题：这是什么？它是什么样子？它有没有什么？就算一个人时，也能自己琢磨想象他给出的这些问题。总之他能将你带进他的世界，让你绕不出来。所以也正是这些跳跃思维和过份的沟通欲望让他在学习上很难专注，老是跑偏到其他的领域去，让他能独立学习、做事，起初也算是一个挑战。尽管如此，我们也还能找到孩子的优势，那小乐的优势呢也就是喜欢看东西嘛，上面也提到了小乐识字且理解部分文字的含义。所以在支持独立工作的目标上，我想到了用文字作为辅助工具。

    首先，刚开始我给小乐安排的任务是他已经具备能力独立完成的，只是因为他的控制力不足不能在规定的区限内完成。其次，孩子心智能力不足，不会努力做事情，是因为做事情付出那么多而结果对他的诱惑不大，所以我们得适当的使用强化物。在准备好课程任务（比如串珠），准备上课时，我会拿出准备好的白纸和笔，先是告诉小乐：“这节课老师给你布置的任务是串珠，老师会给同学上课，你需要自己完成，完成之后你想干什么呢？”这时一般小乐都会提出自己想干的事情，比如听音乐。了解到他想得到的结果后，将刚刚的内容缩减成一两句话写在白纸上：请小乐专心串珠，串完可以听音乐。再将写上文字的纸贴在他的课桌上。当然，初期使用文字提示时，在文字的格式大小方面我也做了略微的调整，比如：我将串珠和听音乐几个字稍微写大写粗，或是用成显眼的红色，这样一是利用关键字强化和刺激学员的动机，当学员动机够强时，也就体现出了我使用的文字辅助的有效性；二是持续提醒学员的任务到底是什么。当小乐注意力涣散，到处东看看西看看时，每当看到串珠听音乐几个字时，便能收回自己的注意力回到任务中来。不过，学员还没有适应文字辅助提示时，当学员注意力不在任务上，老师可以指一指写在课桌上的提示，以便引起学员的注意，再次确定的自己的任务，并给自己动力。当学员按要求完成事情之后，作为老师也一定要及时遵守自己写下的承诺，这样才能真正的证明到你的提示和承诺对学员是有效的、是权威的、是可以继续用下去。

    在简单的需要独立完成的活动中，这样使用文字提示大概半个月，小乐就完全适应了文字辅助，这样在不同课程不同目标的安排上我又感觉轻松了一些。所以我也将这个方式扩散到了不同的事情上。比如：那时小乐很喜欢扯同学的耳朵，以前就定下了一个规矩，如果扯了别人耳朵，那么就不能听音乐。但是老师有时候也会忘记一些事情，所以可能今天小乐明明扯了别人耳朵，但第二天或者是其他的老师还是给他放了他喜欢的音乐，这样的过程对小乐的行为矫正没有起到持续的修正作用，但是当我加上文字警醒以后，效果就立刻凸显了。当发现小乐扯了别人耳朵时，我会第一时间找出纸和笔将我们约定的内容写出来：“因为小乐扯了XX的耳朵，所以本周不能听某首歌，XX年X月X日。”再将这张纸贴在电脑桌上，这样一来每次小乐找老师放音乐时，所有的老师都会一目了然，并拒绝他的要求且可以告诉原因。这样久而久之的坚持下来，小乐还真的就改正了这个行为。

    过去的这些成功经验告诉我，小乐同学很适合这种文字警醒的方式，所以我又专门找了一个笔记本，专门用来记录和分析小乐的行为和表现。如：他喜欢玩危险动作，我就将他平常爱玩的这些动作写下来：桌子上后仰、倒挂楼梯、高空抛物等，再逐一分析这些动作的危险性，并强调不能玩，再记录下来：今天小乐玩了吗？【（桌子上后仰···）→这些是危险动作→不能玩→今天小乐玩了吗？】如果做到了没有玩，我会给予夸赞和奖励，如果玩了危险动作，我会给予批评，并将这些内容都记录下来，让小乐同学也能清楚明了的看到。一天一天的记录下来，一天一天的让学员自己翻看，他自己都能慢慢的去享受他一步一步成长的过程，而且所有的成长不管是表现上还是记录上都是有证可寻的。所以后来大家可以看到，小乐的餐桌上、作业本上、笔记本上都有不同场景的文字提示，这个提示也成为了他进步路上不可或缺的部分。

    上述就是针对小乐同学使用文字警醒的起源、过程和结果，相信在孩子成长的路上，很多路都是相通的，也好似很多教学方法也都是相通的一样，不同能力的孩子在使用辅助策略时也能找到如同文字警醒这样的方式。

 作者介绍：

杨淑华：成都市武侯区善工家园助残中心大龄部重度蓝莓班ISP主管老师