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20140918善工夜话——不恰当行为
今天的话题是“不恰当行为”，这个词是一个温和的词语了，大家以前常用的是“问题行为”、行为问题、情绪问题。当然，一上升到“问题”二字，家长和老师的第一个反应就是“那当然得管了！”“不管，那不是问题越来越大么？”所以，我们尝试着用“不恰当行为和情绪”来定义这个“问题”。如何确定某种行为是不是一个“问题”呢？其实挺简单，两个标准：第一，这个问题是否对他（孩子）自己和他人造成困扰。第二，你是否认为这是个“问题”，由自己的心去评判。其实算是一个模糊答案啦。
通常我们把“不恰当行为”分为三大类：第一类，自伤、伤人、严重毁物、严重干扰环境和他人。第二类，哭闹、影响秩序、影响环境或者“有碍观瞻”（我个人觉得这点真没啥）。第三类，刻板重复动作、固定的玩耍方式等。其实，第一类，才是我们需要加以管理和干预的，也是需要重点解决的问题。第二类，经过仔细分析，需要更多加以引导，而很多时候，是可以采取冷处理、分化、消退的方式加以解决的。第三类，一方面可以将一些无功能，无意义的刻板行为，尝试引导到有意义的活动上去，比如说，弹手指头，引导成弹琴，甚至是弹玻璃球。另一方面，一些无伤大雅，无关紧要的刻板动作，真心觉得不用去干预。比如说，捂耳朵、手指在眼前晃来晃去地玩或者把玩具转圈圈地玩。能引到玩得更有意思，那固然好，如果不能，过多地去“管理”刻板行为，一定会是按下葫芦又起瓢。解决了一个“行为”，又会有别的“行为”冒出来。所以，我们可以用心里那杆称去评量一下孩子的“问题”。如果你能接受的，身边人也能接受的，那就由他去吧。难以接受的，就需要有方法，有计划，有步骤地去帮着孩子发生改变。时时刻刻去“管理”孩子，弹簧受力会很严重，某一天反弹起来的时候，难道我们去用更大的力量把它再压下去吗？动静结合，不管是管，让孩子更自由，更有个性化地成长，有一个笑眯眯的孩子常伴在你身边，不是更好吗？
通常我们把“不恰当行为”分为三大类：第一类，自伤、伤人、严重毁物、严重干扰环境和他人。第二类，哭闹、影响秩序、影响环境或者“有碍观瞻”（我个人觉得这点真没啥）。第三类，刻板重复动作、固定的玩耍方式等。其实，第一类，才是我们需要加以管理和干预的，也是需要重点解决的问题。第二类，经过仔细分析，需要更多加以引导，而很多时候，是可以采取冷处理、分化、消退的方式加以解决的。第三类，一方面可以将一些无功能，无意义的刻板行为，尝试引导到有意义的活动上去，比如说，弹手指头，引导成弹琴，甚至是弹玻璃球。另一方面，一些无伤大雅，无关紧要的刻板动作，真心觉得不用去干预。比如说，捂耳朵、手指在眼前晃来晃去地玩或者把玩具转圈圈地玩。能引到玩得更有意思，那固然好，如果不能，过多地去“管理”刻板行为，一定会是按下葫芦又起瓢。解决了一个“行为”，又会有别的“行为”冒出来。所以，我们可以用心里那杆称去评量一下孩子的“问题”。如果你能接受的，身边人也能接受的，那就由他去吧。难以接受的，就需要有方法，有计划，有步骤地去帮着孩子发生改变。时时刻刻去“管理”孩子，弹簧受力会很严重，某一天反弹起来的时候，难道我们去用更大的力量把它再压下去吗？动静结合，不管是管，让孩子更自由，更有个性化地成长，有一个笑眯眯的孩子常伴在你身边，不是更好吗？
发布时间：2014-09-19